【2003/03 】資料來源：Career就業情報
趨勢1：教育學程中心浮濫增設，加上教職數量連年萎縮，使得國中教師甄試錄取率劇跌到5∼7％。趨勢2：私立學校招生困難，教師回流到公立學校搶飯碗。趨勢3：擁有英語、電腦、特教等跨領域專長者，教師甄試較容易脫穎而出。
看看日期，如蕙的短期代課日子就要結束了，又得收拾心情再尋覓下一個代課機會。雖然已取得教師證，如蕙卻還擠不進教育界的大門，看著每年愈來愈多的準教師加入職場，如蕙的心冷不防地又沈重了起來，回想起當初自己以為教師工作會是鐵飯碗的心態，此刻的如蕙真是百感交集。
．師資培育管道多元化
民國84年，師資培育法上路，開啟了台灣師資培育的新紀元。台灣師範大學教務長高強華稱此為典範的改變，「以前的制度消失，換成了新制度，」希望能提供給社會更多元化、高素質的師資。
根據師資培育法，師範院校以外的大專院校，也可申請設立國中、國小教育學程中心，招收一定名額學生修習教育學分，國中部分為26學分，國小為40學分。修完教育學程的學生，與師範院校學生地位相等，都擁有取得教師證的資格。
過去師範體系學生為公費生，畢業後接受分發任教。師資培育法開始施行後，凡想成為教師的人，必須在畢業後至中小學實習1年，通過評鑑後方可取得教師證。
可別以為這樣就可以開始任教了。從前分發任教的作法，現在改為公開的教師甄選，各學校必須公告教師缺額，舉辦教師甄試，考試科目由各學校自訂，除了筆試、口試，準老師們還得歷經約15分鐘的試教。
．教師「蓄水庫」容量滿載
高強華指出，開放式的師資培育方法，「是一種『蓄水庫』式的『人才庫』理念，」希望能從中找出最適合當老師的人。
不過，84年至今，這個蓄水庫的容量，卻大大超過市場實際需求，教師供過於求的現象，一年比一年來得嚴重。
去年，雲林縣辦理教師聯合甄選，國文科開出14個缺，有130多人報考，錄取錄大約10％。這還算高的，新竹市某國中開出2位英語教師缺，報考人數高達87人，錄取率低到2.5％，戰況激烈。
民國87年畢業於師大的林老師，是第一屆適用師資培育法的學生，她記得第一年參加教師甄試時，報考者不過個位數，如今動輒數十位、上百位的盛況，實在是始料未及。
第一關修教育學分
從供給面來看，國內9所師院最近5年來，平均每年畢業生人數約7,500名，而3所師範大學，平均每年約4,000名畢業生。估算起來，每年師範院校的畢業生約在1萬名。
此外，目前設有中學教育學程的大專院校有50所，小學教育學程有22所。中等教育學程方面，修習人數從84年度的2,040名，到91年度，核准名額成長為4,455名，足足增加了一倍。國小教育學程也從86年的150名，增加為94年度的1,395名。如此迅速的「量產」速度，不免引起外界質疑教育學程的設立過於浮濫。
雖說師資培育法宗旨即在於師資多元化，但「總量還是比當初的預期來得更多，」高強華說。中山大學教育學程中心主任蔡清華直言，教育學程中心的審核過於鬆散，形成現在教育學程中心氾濫的情形。
．國中教職不斷消失
對照到需求層面，在84年以前，國中教師數呈正成長，84學年度達到顛峰的55,201名，爾後逐年減少，90學年度剩下49,318名，「這中間有5,883個國中教職消失，」全國教師協會秘書長吳忠泰指出。
小學的情況好多了，教師數穩定成長，從84年度的87,394名，逐年增加，到90年度累計增加超過萬人。國中教師的競爭比起來辛苦得多，供給不斷增加，而需求卻逐年遞減。
吳忠泰指出，教育部推動小班制的進度太慢是一個原因，尤其在國中部分。從82年度至89年度，小學增加8,000餘班，但國中卻不增反減，少了1,000餘班。
再者，有些地方政府財政困難，教師退休不易，缺額自然開不出來。像桃園一位資深老師，申請退休了3年都不成功。而近幾年的減班政策，也讓學校不敢貿然開缺，一位國中教師就說，「今年增加新老師，也許明年就發生超額現象，」於是許多學校只開代課教師缺，以便員額調動比較有彈性，同時也節省經費支出。
．私校教師回流搶飯碗
另一方面，「高中職私校教師的回流，也是增加競爭的原因之一，」吳忠泰指出，由於近幾年私校招生困難，私校教師也開始往公立學校擠。
吳忠泰表示，國中教師3年前就出現一職難求，國小教師在2年前還算均衡，但到了去年暑假，鄉鎮級的學校也出現教師的求職熱潮。
教師需求減少，供給卻不太可能跟著調整。雖然有批評聲浪指教育學程設立過於浮濫，但對於學校而言，「在商言商」，教育學程中心是招生的金雞母，況且即便教師嚴重供過於求，報考教育學程的人數依然未減。吳忠泰認為，師資培育多元化基本上並無錯誤，「可以開放，但不能過度放任。」
第二關實習
取得教育學分後，接著而來的實習對每個師資生而言，際遇好壞似乎只能憑運氣。
．實習教師地位尷尬
「在學校，對學生而言我們是老師，對老師而言我們又是學生，」一位在去年結束實習的教育所學生描述道，地位顯得尷尬模糊，「小朋友也不太清楚到底是叫我們大姊姊還是叫老師。」開放實習時，有的實習教師甚至連座位都沒有。
實習教師並不占缺，有的學校因此相當歡迎實習生，因為實習生可以分擔掉一些繁瑣的行政工作。一位目前在國小的實習教師描述道，曾聽過某學校極為歡迎實習生，原因竟是「比工友還好用」。
蔡清華還聽過，少數學校傳出實習老師要幫忙接送小孩、買便當，「不過這是少數。」師資培育開放至今已7年，多數中小學都建立起一套實習的運作模式，「甚至有些有制度的學校，還會幫實習生準備教師甄選的模擬試題、情境操演等等，」讓實習教師真的能從實習中受益。
一位在淡水的小學實習老師林玉祺（化名），就覺得自己挺幸運的，「學校對我們不錯，也真的有從指導老師身上學到東西，」指導老師會就班級經營管理、學生輔導等層面，給予實質建議。
．拉攏實習學校
各師資培育機構都有簽約的實習學校，為了經營好彼此關係，也都使出渾身解數。師大從去年開始還特別設置「實習輔導金球獎」，獎勵實習成效績優的學校，師大的就業輔導組，經常找機會與實習學校討論，並要求各系所的實習輔導老師，一個學期至少要去學校「看課」兩次，瞭解學生的實習情形。
蔡清華每年4月、12月都要去看課，即使實習學校遠在基隆，也得跑一趟。其他如舉辦座談會、實習心得分享等，更是在所難免。
為了培養出獨特的教師特質，中山大學教育學程中心還要求學生必須義務工讀，音樂系的可以義務演奏、或是輔導單親孩童課業等，培養為人群服務的精神。
．新規定要求檢定考試
要特別注意的是，91年7月，師資培育法修正案通過，教師資格的認定做了局部調整。將來實習縮短為半年，實習之後還必須參加檢定考，至於考些什麼，教育部則還在研擬中，未來將採實習成績占60％，檢定考占40％的方式評量。
第三關教師甄試
好不容易熬過實習，緊接著的教師甄試才叫人緊張。
吳忠泰觀察，國中教師甄試的錄取率約5∼7％，但會依地區、科別而不同，例如這幾年台北縣三峽地區，一般科目約是20多人爭一個缺，藝能科則是7、8人爭取一個名額。
每年到了6、7月，就會看到中小學校園內，一群準老師拖著行李箱，裝滿著教案、教具、個人檔案，從筆試一路參加到口試、試教，遇上報考者多的時候，考到晚上6、7點的大有人在。
更甚者，一間學校大約千元上下的報名費，有的人一口氣考了10場，花費上萬元不說，拖著行李箱由北考到南的疲累，加上總是聽到「內定」的傳聞，那種壓力才叫準教師們難受。
．內定傳聞困擾準教師
頂著烈陽，剛結束實習的雅芳緊張地進入教室，準備進行試教；原本預定一人15分鐘的試教時間，竟然5分鐘左右就被請出來，令雅芳錯愕萬分，不禁想起近來頗受爭議的教師甄選內定的新聞。
教師甄試競爭激烈，準教師已經是一個頭兩個大了，再聽到紅包文化、關說、內定等傳言，令許多準教師們充滿疑惑與不平。
雖然目前並無人舉發，政府也未查獲此類案件，但內定的事情仍然時有所聞。一位在頭份任教的張姓小學老師就坦承，該校每年教師甄試，校長幾乎都已經有了口袋名單，「甚至還會勸退一些來報考的人。」一位愛子心切的父親為了讓孩子回到家鄉任教，付出的代價是100萬元，甚至還有分兩梯次比價碼的傳聞。
桃園某國小校長坦言，教師甄試之前難免有人前來關切，無形中對學校也是種壓力，他反倒喜歡聯合徵選而非獨立舉辦，以省掉許多不必要的人情壓力。
．善用實習機會為甄試鋪路
吳忠泰不敢斷然說絕無關說內定之事，「但那是整體社會風氣的因素，」並不是造成教師沒工作的原因。他認為，有時可能因為考了太多學校都名落孫山，考生因而轉移不滿情緒，進而懷疑有內定的事情。
例如，許多人發現在教師甄試時，該校原有的實習教師、代課教師上榜機率特別高，吳忠泰認為，實習或代課教師如果一整年都表現得很優秀，與學校配合度高，「比起一個在口試、試教時初次見面的人，的確多了些優勢。」
師大實習輔導處就業輔導組長石裕芳，強烈建議要好好把握實習、代課的機會，盡力配合學校、認真教學。
不少人從大學時代，就開始努力累積個人的教學檔案、社團活動、參加競賽等等，為的就是希望在教甄時能更突出，贏得青睞。
．教師進入多職能時代
教師甄選競爭激烈，為了勝出，第二、第三專長的培養已是勢在必行。
正在台北某小學實習的陳志玲說，擁有特殊專長的比較受到青睞，實習同事裡有的人會鋼琴、體育，而資工系畢業的電腦專長就很吃香。陳志玲打算進修英語，目前國小英語師資極度缺乏，英語能力好對考國小教甄相對具有優勢。
有的人則是以拿取多張教師證來因應。石裕芳就常鼓勵自己的學生，除了本科系之外，加修特殊教育，因為目前特教老師比較缺人，多一張特殊教育的教書證，就多了一點希望。像去年基隆市開8個特教老師缺，只有4個人考，全部都上。高強華則分析，總體看來，具有碩士學位也比較吃香。
隨著九年一貫、七大領域課程的實施，「多職能」的趨勢更明顯。例如，以往音樂老師只需要負責音樂課，但往後藝術人文領域課程，音樂老師可能也得教美術課。用領域劃分教學，使得教師們都得再培養第二專長。
．師範體系出身未必吃香
有人太專注在試教的準備上，而忽略筆試的重要性。「如果筆試占的百分比達到50％、60％，就很關鍵，」一位去年考上教甄的老師指出，短短的15分鐘試教，每個人的分數差距實在不大，往往就得看筆試定勝負。
至於師範體系學生，在教甄上是否較吃香，看法則見仁見智。不過就業日益困難，讓師範體系有了危機意識，過去受保障的時代已結束，「如果不加強自己，一定會被淘汰。」一位師院畢業生指出，以前在學校運動會上，打扮得最用心、最像小朋友的，往往是學士後學分班的學生，而不是正統師範生，「因為他們有強烈的動機想當老師。」
師範生如果還以為謀教職很容易的話，恐怕得認清現實了。去年某國中徵求1名公訓老師，來了5個報考者，其中不乏師大本科系畢業的，最後結果卻是全部不予錄取，「因為全都表現不好，」一位老師透露。
．偏遠地區師資減緩流失
教甄競爭激烈的結果，產生另一個效應，「偏遠學校的師資空前穩定，」吳忠泰說，過去被視為剛畢業師範生過渡站的偏遠學校，每年總是流失不少師資，如今由於教師職缺僧多粥少，一些考上的老師都不易流動。
教師的工作從保證分發到必須參加甄選，「其實已經跟一般行業一樣了，」高強華說，「不能再以神聖性的眼光去看待它，而是自由開放社會下很正常的現象」，怕的是學生還走不出舊時代的思維。
一位在南部任教的數學教師就很看得開，「今天，教師就是一份工作，而我就負責把工作做好。」一些學生們也抱著開放的心態，「如果考不上教師，就再找別的職業囉，」一位正在修教育學程的同學表示。
套句高強華所說的，「這是個人人沒把握的時代，」想從事教職的人也要有深刻的體認。
